¿Cómo puede la arquitectura de una escuela influenciar lo que se enseña? Allan Andersen, jefe de estudios (N.T.: la traducción literal: Jefe de Profesores) del Ørestad Gymnasium de Copenhagen, se lo cuenta a Adam Gristwood y Eleanor Hayes.

Dar un paseo alrededor del impresionante Ørestad Gymnasium^w1 (escuela de secundaria) en Copenhague, Dinamarca, y la escuela te puede parecer bastante inusual. Cuando subes la escalera de madera en espiral que conecta las diferentes partes de la escuela, ves desde arriba a los estudiantes descansando en sillóns de color naranja discutiendo los deberes en las especializadas “zonas de aprendizaje”.

Puede encontrar a un grupo de estudiantes filmando su último proyecto de comunicación, o una clase de ciencias diseccionando ranas en un espacio de trabajo abierto. Tiene pocas aulas tradicionales y ciertamente no existe la oficina del jefe de estudios.

“El diseño del edificio anima a los profesores para organizar lecciones que impliquen más a los estudiantes,” explica Allan Anderson, jefe de estudios de la escuela, “La idea es que los profesores hablen mucho menos y, con suerte, los estudiantes trabajen mucho más, con trabajo más activo, más comunicación y más intercambio de conocimientos.” Continuar en ScienceinSchool…

La creciente distancia que se observa en EEUU entre un mercado de trabajo cada vez más carente de trabajadores con título de enseñanza superior especializada y la cantidad de jóvenes que se forman es un problema que parece exigir una solución de libre mercado en que instituciones de enseñanza con fines de lucro entran en escena para suplir ese vacío.

“Hay un dicho que dice que cuánto mayor es el problema, mayor la oportunidad”, señaló Michael Moe, de GSV Capital, empresa de capital riesgo de Silicon Valley especializada en inversiones en educación, durante un reciente panel promovido por Wharton sobre el papel de la enseñanza de pago. Moe llamó la atención sobre el hecho de que, actualmente, un 80% de los puestos de trabajo ofrecidas exigen formación superior, pero sólo un 30% de los americanos están formándose en cursos universitarios de cuatro años de duración. Y añadió: “En el mundo actual de la enseñanza, es imposible imaginar un problema o una oportunidad mayor que esa”. Continuar en UniversiaWharton…

“La verdad es que Estados Unidos tiene mucho que aprender de los países que educan mejor”, dijo el secretario de Educación de Estados Unidos Arne Duncan.

Líderes del sector de la educación de 23 países que tienen sistemas educativos de alto rendimiento que mejoran rápidamente se reunieron en Nueva York el 14 y 15 de marzo para compartir desafíos comunes y prácticas óptimas de capacitación y apoyo a los maestros y autoridades escolares.

La conferencia de dos días de duración reunió a ministros de educación, líderes sindicales nacionales y maestros expertos de Bélgica, Canadá, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Alemania, Hong Kong, Hungría, Islandia, Indonesia, Japón, Países Bajos, Nueva Zelanda, Noruega, República Popular de China, Polonia, la República de Corea, Singapur, Eslovenia, Suecia, Suiza, el Reino Unido y Estados Unidos.

El Departamento de Educación de Estados Unidos convocó a la segunda Cumbre Internacional sobre la Profesión Docente en colaboración con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos y el grupo Educación Internacional, junto con otros asociados de Estados Unidos como la Asociación Nacional de Educación, la Federación Estadounidense de Maestros, el Consejo de Directivos Jefes de Escuelas Estatales, la Junta Nacional de Estándares Profesionales de Enseñanza, la Sociedad de Asia y la estación de televisión pública WNET.

La primera reunión internacional se realizó en 2011 y “se centró en cómo los países de alto desempeño apoyan y elevan la profesión docente”, dijo el secretario de Educación Estados Unidos Arne Duncan.

“La Cumbre de 2012 ha continuado la conversación que iniciamos el año pasado, al agregar opiniones inteligentes sobre maneras eficaces de preparar y capacitar a maestros y líderes escolares calificados, y reafirmar el papel fundamental que desempeñan en la aplicación exitosa de una reforma sistemática”

La reunión de dos días de duración incluyó discusiones sobre cómo capacitar y desarrollar mejor la calidad de los maestros para aumentar el rendimiento estudiantil. Los tres temas principales fueron el desarrollo de líderes escolares, adecuar la oferta con la demanda de maestros de calidad y proporcionar destrezas para el siglo XXI.

“Está claro que no hay dos países que sean iguales”, dijo Duncan, “pero eso no significa que no enfrentemos desafíos comunes”.

Duncan manifestó que muchos países de alto desempeño hacen un trabajo mucho mejor que Estados Unidos en definir escalas reales de carrera, desde el principiante hasta el maestro experto.

“Para citar un ejemplo, varios sistemas de alto rendimiento se niegan a dejar que los nuevos maestros sucumban o tengan éxito por sí solos en el aula como a veces hacemos en Estados Unidos. En Japón y Finlandia, los nuevos maestros pasan por lo menos un año completo de enseñanza bajo la supervisión de un maestro experto”, dijo Duncan.

“En Shanghai, maestros expertos supervisan a los nuevos maestros en su primer año en el aula, con frecuencia observan todas las lecciones que el nuevo instructor imparte y proporcionan instrucción y apoyo extensos”, agregó.

“La verdad es que Estados Unidos tiene mucho que aprender de los países que educan mejor”.

En las semanas posteriores a la cumbre, la Sociedad de Asia dirigirá a las organizaciones auspiciadoras en la publicación de un resumen que documente públicamente las opiniones compartidas y las lecciones aprendidas.

Una tercera cumbre convocada por los Países Bajos se realizará en Ámsterdam en 2013.