Archivo Matemáticas

Mati y sus mateaventuras

¿Las mates? ¡Te van a encantar! ¿No me crees? Con Mati y su pandilla, vas a conocer la cara más amable y divertida de las matemáticas. Esa cara que, desafortunadamente, pocas veces aparece. Siempre sale el lado oscuro de esta maravillosa Ciencia.

Con el objetivo de tratar de ayudar a solventar el problema de anumerismo que los matemáticos detectamos en la sociedad nació Mati y sus mateaventuras. Porque tradicionalmente, las matemáticas han tenido fama de difíciles y de aburridas, cuando no lo son ni tienen por qué serlo.

La profesora Clara Grima, profesora en el Departamento de Matemática Aplicada I de la Universidad de Sevilla, responsable de los guiones de estas historias tan amenas nos cuenta el origen, presente y futuro de esta mate-pandilla de aventureros.

Tenía muchas ganas de escribir sobre Mati, hace meses que contacté con Clara para compartir en esta red un artículo sobre Mati pero, por diversos motivos, no he podido redactarlo ni publicarlo hasta ahora. La respuesta de ella, inmediata. Contactaría con su compañera Raquel y escribirían un artículo para nuestro portal. El entusiasmo que plasman en sus historias y el cariño que ponen, es el mismo que han plasmado en estas líneas. Desde la Red de Buenas PrácTICas 2.0, agradecemos su colaboración y, a título personal, como docente de matemáticas, agradezco su buen hacer en pro de la ‘lucha’ contra el anumerismo presente en nuestra sociedad. Continuar en Red de Buenas Prácticas

 

Programa “MathAlive!” invita a los jóvenes a pensar

Ni;os probando juegos que incentivan el estudio de las matematicas.Basándose en la creencia de lo que lo que inspira a los estudiantes son las experiencias interesantes que adquieren fuera del aula, una nueva exposición itinerante tiene como objetivo poner de moda las matemáticas.

El programa MathAlive! (¡Matemáticas en vivo!), patrocinado por la empresa Raytheon, que es altamente tecnológica, se inauguró el 10 de marzo, con exposiciones en español e inglés, en el Instituto Smithsoniano de Washington. Después de que cierre el 3 de junio, la exposición recorrerá 15 ciudades estadounidenses e internacionales en idiomas vernáculos así como en inglés.

“Al llevar la exposición a lugares internacionales adaptaremos el mensaje para cada región con contenido que tenga relevancia cultural”, incluyendo pesos, medidas y normas locales de educación, según dijo Pamela Erickson, vicepresidenta de Raytheon para relaciones con la comunidad. El calendario no está finalizado aún.

La exposición se describe como una “inmersión” en las experiencias que se ofrecen sobre los “maravillosos resultados” de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, grupo de materias que en inglés se conoce con la sigla STEM. MathAlive! incluye más de 40 actividades para invitar a las mentes jóvenes a pensar. Los estudiantes pueden diseñar juegos de vídeo, crear ciudades y montar en tablas de snowboard.

Orientado a los jóvenes entre 10 y 14 años, la exposición pertenece a una serie de programas educativos en materias STEM patrocinados por empresas que aplican conceptos matemáticos al mundo de los adolescentes. “Nuestro objetivo con MathAlive! es inspirar a los chicos a aceptar las matemáticas como una vía para concretar futuras oportunidades”, dijo Erickson.

De nuestro servicio IIPDigital

El ejemplo es uno de los métodos más efectivos para enseñar y comprender las Matemáticas

alumnos en clase

Alumnos en clase. Foto: UNEX.

Un estudio pionero en España demuestra que la utilización de este recurso educativo, si se emplea de forma correcta, permite a los alumnos crearse una imagen de los conceptos. El aprendizaje y la comprensión de esta materia resulta así mucho más fácil.

En los últimos años, la publicación de los informes PISA ha puesto de manifiesto la cuestión del aprendizaje de las Matemáticas. La preocupación por encontrar métodos y recursos educativos adecuados para lograr una buena formación matemática de los estudiantes es algo compartido por todos los países y cobra cada vez más sentido, ya que las Matemáticas están presentes en multitud de aspectos de la vida cotidiana y de la sociedad.

Carlos Figueiredo, profesor de Secundaria en la Escola Secundária D. Sancho II de Elvas (Portugal), ha presentado una tesis en la que expone la importancia de la utilización de los ejemplos en clase de Matemáticas de Secundaria como referente del conocimiento profesional. El estudio ha sido dirigido desde la Universidad de Extremadura por el profesor Lorenzo J. Blanco del Departamento Didáctica de las C. Experimentales y las Matemáticas. Continuar en Agencia CINC…

“Dentro de unos años podrían faltar matemáticos”

Participantes en un congreso de matematicasEl problema de la falta de un ‘relevo generacional’ en las matemáticas españolas será uno de los temas que aborda, desde hoy y hasta el próximo viernes, el I Congreso de Jóvenes Investigadores. Al acto, que tiene lugar en Soria, asistirán 150 jóvenes matemáticos.

En los últimos años los matemáticos españoles han aportado importantes resultados a la investigación internacional. Y, en línea con el principio de que las ideas más innovadoras suelen proceder de mentes frescas y osadas, una parte sustancial de estos resultados se debe a investigadores de menos de 40 años.

Muchos de estos jóvenes matemáticos se reunirán en Soria la semana del 5 al 9 de septiembre en el primer congreso organizado específicamente para ellos por la Real Sociedad Matemática Española (RSME).

El I Congreso de Jóvenes Investigadores es de hecho uno de los principales actos de conmemoración del Centenario de la RSME, que se celebra a lo largo de todo el 2011 en toda España (www.rsme.es/centenario/).

El objetivo principal del encuentro es presentar los mejores resultados de los investigadores más jóvenes en las diversas áreas de la matemática. Pero también se discutirá la situación de estos investigadores en el panorama general de la ciencia en España. Continuar en Agencia SINC…

Por qué un futuro profesor de matemáticas en enseñanza secundaria debe formarse como investigador en la universidad

Profesor de matematicas en la pizarraTomado de La ciencia de la mula Francis

Recordemos lo obvio. Un buen profesor de francés en educación secundaria obligatoria (E.S.O.) y en bachillerato debe estudiar varios cursos de Latín en la Universidad, pero le basta un sólo curso de Francés, o incluso ninguno. El francés tiene su origen en el latín y aprender un idioma más difícil garantiza el dominio de uno más sencillo. Sin lugar a dudas, el mejor profesor de francés en la E.S.O. es el que obtuvo las mejores notas en latín en la Universidad. ¡¿Cómo que no?!

Un buen profesor de matemáticas en la E.S.O. no estudia los conocimientos que tiene que enseñar a sus futuros alumnos; estudia conocimientos mucho más avanzados, tan complicados que los conocimientos que tiene que explicar a sus alumnos parecen triviales. La mayoría de los alumnos de Ciencias Matemáticas acaba sus días como profesor de E.S.O. o de bachillerato, tras haber estudiado una carrera universitaria que les ha formado como futuros investigadores. Sin ningún tipo de formación en pedagogía de las matemáticas. Sin saber siquiera qué es lo que tendrán que enseñar en la E.S.O. o en el bachillerato a sus futuros alumnos. ¡¿Para qué formar investigadores cuando acabarán siendo profesores?!

El problema, si es que es un problema, no sólo se observa en España, la “pandemia” está distribuida por todo el mundo. Recordemos lo obvio. Un graduado capaz de investigar en matemáticas está perfectamente bien preparado para dar clases excelentes de matemáticas en la E.S.O. y en el bachillerato. ¡¿Cómo que no?!

Nos lo recuerda H. Wu, “The Mis-Education of Mathematics Teachers,” Notices of the AMS 58: 372-384, April 2011. Recomiendo la lectura de su artículo, aunque está escrito en inglés y se centra en la enseñanza de las operaciones elementales sobre fracciones. Wu nos recuerda que lo que tiene que aprender un alumno de enseñanza secundaria sobre fracciones no tiene que coincidir con lo que aprende sobre fracciones un licenciado en matemáticas durante su carrera.

Atención, pregunta (para contestar en los comentarios, si te apetece):

Muchos de los lectores de este blog que son licenciados en matemáticas también son profesores de enseñanza secundaria. Si es tu caso, ¿qué opinas al respecto de la opinión de Wu? ¿Crees que sería necesario que hubiera varias asignaturas en la carrera sobre pedagogía de las matemáticas en enseñanza secundaria?

Si eres licenciado en matemáticas, ¿crees que es importante enseñar a un futuro matemático a enseñar? ¿Crees que un curso como el CAP (curso de adaptación pedagógica) es suficiente?

El problema también se da en la Universidad. En muchas Escuelas de Ingeniería se imparten tres cursos cuatrimestrales (o semestrales) de Cálculo, Ampliación de Cálculo y Ampliación de Matemáticas (o Ecuaciones Diferenciales) donde se estudia lo que los licenciados en matemática han estudiado en cinco asignaturas anuales, por ejemplo, Análisis I, Análisis II, Análisis III, Análisis IV y Análisis V.

Si eres licenciado en matemáticas e impartes clases de matemáticas en una Escuela de Ingeniería, ¿crees que lo que te contaron en Análisis I con la mitad de Análisis II es lo que tienes que contar en Cálculo, Ampliación de Cálculo y Ampliación de Matemáticas? ¿Crees por el contrario que hay que explicar un poco de los 5 cursos de Análisis?

Si eres ingeniero o físico o similar, ¿crees que lo que te enseñaron tus profesores de matemáticas en la universidad es lo que te hubiera gustado que te explicaran? ¿Crees que sería mejor que la matemática impartida a los ingenieros fuera impartida por ingenieros o por matemáticos?

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